Una exposición de emociones

Exposición de la inteligencia emocional del grupo A1

Hace unas semanas nuestros compañeros del grupo A1 nos deleitaron con una exposición sobre la inteligencia emocional que nos dejó cuanto menos boquiabiertos. Primero fue la sorpresa de descubrir que su presentación estaba llena de dinámicas y juegos en las que todo el A2 participamos, luego la preocupación y los nervios de pensar que nuestra exposición (que se hacía a la semana siguiente) fuese a ser mucho peor que esta. Estábamos divirtiéndonos por lo que estaba ocurriendo en clase, alegres y orgullosos de cómo se habían organizado, preocupados por nuestra propia exposición y contrariados por todo lo que estaba ocurriendo en tan pequeño espacio de tiempo. Al final de la presentación terminamos enfurecidos y frustrados porque nos habían dicho que debíamos hacer un examen sorpresa que resultó ser una simple manera de hacernos ver cómo pueden cambiar nuestras emociones y que nunca se llegó a evaluar. Aunque más que una prueba yo lo definiría como una broma de mal gusto, sin querer ofender a mis compañeros del A1. En definitiva, en los rostros de todos los que estábamos allí sentados se entrevieron diferentes expresiones de emociones durante el trascurso de las dos horas, emociones que también se vieron en los que estaban realizando la exposición: alegría al ver que salía como ellos pensaban, nervios y miedo por no querer estropear nada, relajación cuando todo terminó y había salido perfecto…

Debo admitir que no recuerdo muy bien la explicación teórica que dieron en su presentación, ya que fueron muchísimos conceptos, teóricos y prácticos, que se atropellaron unos a otros durante dos cortas horas, pero si me quedé con la base de todo:

Las emociones se encuentran en cualquier situación, en clase, en la calle, en casa… y todas las personas las tienen, cada una a su manera. Además, es muy fácil hacer cambiar de emoción a una persona con unas simples palabras o unas acciones (abuchear o animar, poner un examen sorpresa, escuchar un tipo de música u otro… fueron alguno de los ejemplos que nos dieron en la exposición) por lo tanto hay que tener cuidado con lo que cada uno dice y hace, ya que puede afectar en mayor o menor medida a alguien a quien apreciamos.

Y esta última frase encaja perfectamente con el uso de la Programación neurolingüística, nuestra exposición, donde las cosas vistas desde dentro son diferentes. Pero esto será otra entrada que ya publicaré más adelante.

Resolución de conflictos

Hoy hemos realizado una actividad que ya  nos había comentado hacer tiempo, esta actividad era un simulador de conflictos que como su nombre indica es un simulador que nos plantea una serie de conflictos que nosotros debíamos resolver aplicando la lógica y al mismo tiempo debíamos realizar la mejor solución posible.

Este simulador se caracteriza, porque tiene una parte teórica que tenemos que aplicar según la actividad. Por otro lado tiene un carácter más práctico y hasta cooperativo, en muchos casos, porque en casos tú tienes que pedir ayuda según te guía el propio simulador al orientador que es el encargado de diagnosticar el caso además de darte una serie de datos que te ayudaran a poder solucionar el problema.

En este simulador, los conflictos son muy comunes dentro de un aula, pero la parte más característica son las diferentes edades con las que se plantean conflictos  porque normalmente cuando una persona habla sobre educación infantil  a nivel general, estamos entendiendo que vamos a dedicarnos  a niños con una edad de unos 3-6 años y no de menores de 3, además han planteado una serie de propuestas que aunque no sean

 Los casos que hemos tratado son:

NIÑOS DE 0-2 AÑOS:

El caso de Sara:

Problema:

Gran dificultad para poder dormir la siesta.

Síntomas:

Llantos, y molestia hacia los compañeros.

Soluciones:

Par este problema se han planteado una serie de ejercicios en la primera impresión, con el fin de poder solucionar el problema parcialmente o almenos intentar darle una solución, para él los hemos aplicado unas técnicas para calmar al sujeto , en su caso ha sido el uso de caricias o dirigirte hacia él. Visto que esto no funcionaba del todo hemos decidido avisar a los padres  quienes son informados de la misma situación y por ello  se les piden que cobren en el proceso.

El caso de Marisa:

Problema:

Agresiones hacia sus compañeros de forma regular.

Síntomas:

Agresiones hacia los compañeros mediante el uso del mordisco.

Solución:

Comiénzanos realizando una intervención individual, para ello realizamos una actividad para que el tutor siga unos pasos aplicar dentro del aula, por ejemplo, mantener la calma, relajarse y proceder. Después un refuerzo positivo para el afectado y al sujeto debo aislarle con el fin de que se de cuenta que sus acciones tienen una serie de consecuencias negativas, el castigo más común es el aislamiento (unos  90 segundos aprox.) después pasamos a hacerle razonar para ello nos situamos a su altura, después miramos firmemente y por ultimo hablamos calmadamente sobre este tema. Después hemos de justificarle porque está mal hacerlo. En este caso falla y después llamamos a los tutores.

NIÑOS DE 3 AÑOS:

Caso de Lucia:

Problemas:

Rabietas

Síntomas:

Tira del pelo a los compañeros les agrede para poder llamar la atención.

Soluciones:

Al igual que el resto de los casos comienza mediante una observación, después se redacta una ficha y a partir de este punto se continúa el desarrollo del proceso.

Después se trata al sujeto su problema mediante un aislamiento del grupo con el fin de que este deje de llorar y que continúe su función dentro de este, por otro lado hay que señalar que hemos de continuar razonando e indagando sobre porque lo hace e investigar como solucionarlo, yo personalmente lo solucionaría a base de razonamiento y aislamiento con el fin de que dicho sujeto se diese cuenta de lo que hace y sus consecuencias.

Caso de Álvaro:

Problemas:

Dos compañeros se están peleando por un una pizarra magnética.

Síntomas:

Continuas discusiones por saber quién se quedaba la pizarra para ello se la intentaban quitar uno de otro por la fuerza.

Solución:

Lo primero es realizar una intervención individual. Después de situarse en un ambiente de conflicto hemos de mentalizarnos de ello. Comenzaremos por separar a  ambos sujetos, pero hay que tener en cuenta que los sujetos apenas son capaces de mantener a atención, por eso debemos crear una sistema que se la mantenga. Lo primero podemos mandarle a un rincón a que reflexione sobre ello, después aplicaríamos un refuerzo positivo y en este caso el conflicto estaría solucionado, nosotros lo que propondríamos también sería por ejemplo dándoles un juguete que les gustara mucho a ambos y que se turnaran  un tiempo uno y otro tiempo otro así, podríamos mejorar la idea de compartir entre ambos sujetos.

Otra forma que reforzaría tanto el compartir como a confianza seria que cada uno se trajera un juguete de su casa y cuando llegasen uno le diera su juguete al otro y este lo tuviese durante toda la clase y después al terminar se los volviesen a intercambiar.

NIÑOS DE 24 A 36 MESES:

Caso de Asier:

Problema:

Este niño ha agredido a un compañero dándole un tortazo.

Solución:

Ponernos en situación del conflicto y empezara resolverlo. Lo primero es  consolar al agredido, escuchar su versión de lo que ha pasado y por ultimo mostrarnos de una forma cariñosa y tranquila. Después pasamos a tratar con la persona que ha agredido; lo primero es que es acercarnos a él de forma tranquila y ponernos a su altura, porque los niños al ser bajitos se sienten intimidados muy fácilmente cuando ven la figura tan alta del sujeto , sin embargo si nos ponemos a su altura ya no  nos verían como un sujeto tan grande y no se sienten tan intimidados, después hemos de hablarse firmemente para que no piense que le estamos regañando de una forma severa sino solo le estamos intentando que esa conducta, no se vuelva a repetir de nuevo.

Yo creo que también este problema puede ir ligado al tema anterior de compartir o puede ser por discusiones relacionadas con saber que objeto es mejor , los niños no tienen capacidad de argumentar las cosas y todo lo solucionan a base de golpes  esta técnica creemos que se tiene que solucionar desde el principio para evitar las peleas innecesarias.

Caso de Enrique:

Problema:

El sujeto es un niño tímido que apenas se relaciona con sus compañeros

Solución:

En este caso se ha convocado a la figura de la orientadora como medio de ayuda para solucionar el problema. Según la orientadora debemos indagar más a fondo en a observación por si acaso hubiese algún síntoma asociado y a sus habilidades sociales.

Después seguiremos unas pautas para ayudarle, dentro de estas pautas hemos de señalar tenemos que observarle, ayudarle a integrarse  y mostrarle que el problema de que no se integre es a causa de su timidez y no porque sea rechazado  por eso hay muchos alumnos que se caracterizan, porque ellos se ven a sí mismos como un ser que no se relaciona con nadie y eso puede afectarles en du desarrollo psicosocial para el resto de su formación.

No es bueno que se sepa que está siendo observado, pues no se comportaría de forma natural, por otro lado viendo que este comportamiento se reproduce con frecuencia , sería bueno que habláramos con los padres con para ver el comportamiento en casa(ya sabemos que los niños tienen tendencia a tener un doble comportamiento; por un lado el de casa y por otro el de la escuela).

Algunas de las soluciones que nos proponen son: No aceptar agresiones hacia los demás, ni aceptar que le agredan a él. Darle a entender que es aceptado en la clase y en el grupo. Reforzar las conductas de colaboración y participación.

OPINIONES:

En nuestra opinión este simulador me parece muy real a la hora de representar casos, además de que no solo analiza esta perspectiva desde el propio causante, sino que también incluye al profesor porque esta figura también es importante a la hora de solucionar , porque los niños en una edad temprana como la de la primera etapa no tienen desarrollada lo suficiente esta capacidad de razonar , por eso hemos de enseñarles a asociar que una mala acción trae consigo un castigo para evitar que lo haga de nuevo.

Otra cosa que me parece interesantes es siempre la observación dela conducta, porque hay profesores que no la tienen en cuenta, sino que se limitan al castigo y no piensan en indagar más para hallar posibles soluciones.

Un detalle que me parece importante es que los conflictos, no están limitados solo a los alumnos que lo causan, sino que está dirigido a toda a clase para  que todos aprendan lo que pasa en cada situación, por otro lado no estamos muy de acuerdo con la política de señalar a los compañeros de clase, porque eso implicaría sacar a la luz dicho problema y  en nuestra opinión la discreción entre alumnos es algo que se debe mantener por encima de todo.

Simbiosis prenatal

Desde que nacemos existe un vínculo entre la madre y el niño llamado Simbiosis Prenatal, cuando éste se rompe, el niño lo manifiesta mediante el llanto, rabietas…

Nils Bergman es un científico que estudió este fenómeno. Defiende que en nuestro rombencéfalo existen tres programas neurológicos: defensa, nutrición y reproducción. Cada programa produce de un conjunto de hormonas dirigidas hacia los nervios y músculos, de tal modo que si un estimulo hace que se active un programa tendrá un efecto sobre los otros, que dejan de producir hormonas para ellos se “cierran” y producen hormonas solo pare este hasta que dicho estimulo cese.

Estos programas regulan el metabolismo de nuestro cuerpo, mantenimiento de la vida de formas diferentes…

Este programa funciona  de la manera siguiente:

Si se separa al niño de su madre, el programa de nutrición se cierra y se activa el de defensa; la criatura entra en un estado de alerta, y protesta mediante el llanto reclamando a la madre. Anatómicamente disminuye la temperatura corporal, disminuye el ritmo cardíaco y respiratorio pero aumenta el nivel de las hormonas de estrés.

Los estados por los que pasa son: al principio llorara por alerta y así irá aumentando gradualmente hasta llegar al estado de desesperación, que cesará por cansancio.

“Llorar es nocivo para los recién nacidos; ello restaura la circulación fetal y aumenta el riesgo de hemorragia intraventricular y otros problemas.” Bergman.

Hay estudios que defienden que el estrés aplicado de forma masiva en un recién nacido no es bueno porque puede afectar al desarrollo neuronal, y a las células cerebrales (toxicidad bioquímica).

Bergman hizo un estudio comparando criaturas recién nacidas junto a la madre con criaturas separadas de la madre, se aseguró de que ambos grupos recibían el mismo trato para demostrar que la única diferencia entre niveles hormonales era la presencia de la ésta.

Les tomó muestras de la saliva para medir los niveles de cortisol; en los niños que estaban separados de su madre eran mucho mas altas, podía llegar hasta 10 veces mas si estaban presentes otros elementos como sonidos , luces , muestras de sangre…

Pero solo con que estuviese una hora con el contacto de la piel de su madre, sus niveles volvían a la normalidad.

Otro estudio que hizo para demostrar el fuerte vinculo corporal entre la madre y un hijo era el siguiente: se mostraba a varias mujeres, hombres y una madre s, la temperatura corporal de la madre era un grado superior al resto, cuando el cuerpo del niño estaba mas frío la temperatura corporal materna podía aumentar hasta dos grados para calentarlo o lo contrario, podía disminuir si tenia mucho calor.

La sincronización maternal se hace evidente durante el periodo del amamantamiento, porque la composición de la leche materna varía según las necesidades del niño.

Otro dato es la regulación de la temperatura corporal de las criaturas recién nacidas. Los gráficos de temperatura de un niño en la incubadora, son inestables, la temperatura corporal tiene subidas y bajadas; y por otro lado siempre está por debajo de la temperatura ambiente dentro de la incubadora, como si el cuerpo  no pudiera absorber el calor del ambiente. En cambio, cuando el niño está sobre el cuerpo materno, las temperaturas de ambos se aparejan y son estables; la criatura absorbe el calor del cuerpo materno. Entre madre y criatura hay una "sincronía térmica”.

Bergman defiende que un bebe en una incubadora esta en un estado de supervivencia hasta que vuelva junto a su madre, un medio defensivo para volver con ella es reducir su temperatura corporal llora para llamar la atención y que su madre le vuelva a poner en su sitio, poder cerrar el programa de defensa, abrir el de nutrición y recuperar el "modo de desarrollo".

Hay muchos estudios que demuestran que la falta de la madre provoca diferentes trastornos psicológicos, como la violencia criminal. “Bergman asegura que las complicaciones que suceden durante el nacimiento afectan a la personalidad, a la capacidad relacional, a la autoestima, y a los esquemas de comportamiento a lo largo de toda la vida”.

Allan Schore junto a su equipo han comprobado que la criatura separada de la madre puede pasar del stress (hipervigilancia) a la desesperación y de la desesperación a un estado de desconexión (disociación) para dejar de sufrir.

Michael Odent decía que la mejor forma de crear a una persona propensa a la violencia es separarla de la madre en su más tierna infancia. En este punto también hicieron estudios JW Prescott y Margaret Mead. Este tipo de hechos no es un suceso reciente, este tipo de hechos se remontan a la Grecia post micénica donde el pueblo espartano tiraba los bebes al suelo para endurecerlos y obtener buenos guerreros.

Según Allan Schore separar a la criatura de la madre seria lo mismo que pasar:

Estrésàdesesperaciónàdesconexión (evitar el sufrimiento).

La hipervigilancia: el sistema nervioso simpático se activa fuertemente y de forma brusca, con un aumento del ritmo cardíaco, de la presión sanguínea, del tono y de la vigilancia; la angustia de la criatura se manifiesta con llanto y alaridos... A esto le llama Perry “miedo-pánico” cuando el cuerpo segrega altas dosis de hormonas de stress las cuales hacen que el cerebro pasea un estado hiperbólico.

La disociación: es una reacción que se produce por el terror y se manifiesta con  embotamiento y retraimiento; ocurre en situaciones en las que la persona no tiene ni ayuda ni esperanza, una respuesta en la que el individuo se desconecta para "conservar su energía", una conducta peligrosa de supervivencia en la que el individuo finge estar muerto; en este estado pasivo de profunda desconexión, la tasa de opiáceos endógenos es alta, lo que produce ausencia de dolor, inmovilidad e inhibición de gritos de angustia.

Este estado no debe ser alcanzado porque afectaría al desarrollo posterior del cerebro.

La clásica frase: “déjale llorar hasta que se calle o para que aprenda” tiene varias justificaciones, al principio se callara por cansancio físico y se acabara por dormir (primera reacción de supervivencia); pero si se repite a menudo, empujamos al niño hacia el estado de desesperación incluso a estados de desconexión en los que desembocarían en una serie de síntomas autistas.

Balint defiende que hay una serie de heridas que debidas a su impacto psicológico dentro de una persona conllevan a realizar una serie de acciones en edades posteriores que no concuerdan con las características de un sujeto normal principalmente causadas por la falta de un primer amor, además de que duran toda la vida, por otro lado aspectos como el ansia o el miedo que están presentes en la edad adulta vienen dados por situaciones básicas.